业务概况
该论坛的举办目的是在高中和大学之间的合作和联系教育问题上“分享国内趋势信息并传播京都倡议的信息”。
活动概要
第十三届高中与大学协同育人论坛
| 日期： | 2015 年 12 月 4 日（周五）9：30~17：15 | |
| 地点： | Campus Plaza Kyoto | |
| 主题： | 探索主动学习 ~思考 “教 ”与 “学 ”之间的联系~ | |
| 主办： | 京都高中大学合作研究协议会（京都府教育委员会、京都市教育委员会、京都府私立初高中联合会、京都商工会议所、京都大学联盟） | |
| 会议目的说明 | 、专题讲座、实例介绍、讨论 | 200 人（先到 |
| 分组 1、2、3、4 | 各 30 人）（先到先得） | |
| 注册时间： | 2015 年 9 月 24 日（周四）上午 9：00 ~ 2015 年 10 月 31 日（周六）下午 5：00 | |
| 参加费用： | 京都府内的高中和大学 | 1,000 日元 |
| 上述以外的人（包括京都府内公司的参与者） | 2,000 日元 | |
第十三届高中与大学合作论坛单张
（第一部分） 9：30~14：45 主题报告、专题讲座、案例分析
主持人：山本岩子女士（京都工业大学教育研究所副教授，京都高中大学合作推进办公室、大学联盟协调员）
| 开场白 9：30~9：35 |
北村聪（京都外大市高中校长，京都高中合作研究协议会运营委员长） | |
| 目的说明 9：35~9：45 |
角本浩（立命馆大学产业社会学系讲师，大学联盟京都高中-大学合作促进办公室顾问） | |
| 特別讲座 9：45~10：35 |
主题：从“教”到“学”的转变：在高中-大学联结教育中使用ICE模型的主动学习的实践与评估 演讲者：Gary Hoichi Domochi 博士（帝京大学高等教育开发中心主任） |
|
| 目前，高中和大学正在引入各种形式的主动学习（AL），但培养学生和学生独立思考的能力非常重要，为此，有必要从传统的“学习”转向“学习”，即侧重于学生所学而不是教师所教的教学方法和观点。 此外，AL中最大的挑战是评估，尽管量规评估目前在日本引起了关注，但许多人可能觉得评估标准含糊不清。 提高学生学习质量的评估是什么？ 针对ICE（Basic Knowledge， Learning Connection， and Knowledge Application）模型，这是一种在加拿大引起关注的新的学习和评估方法，我想思考如何实践AL以及如何衡量其有效性。 | ||
| 实例 （高中） 10：45~11：45 |
主题：引入无人教的主动学习的挑战 ~在嵯峨野和堀川的黑暗中探索~ 主讲人：京都府嵯峨野高中 Kanwaki 纯子（英语）/ Takayoshi Kobayashi 教师（历史、公民） 京都市堀川高中 饭泽伊雄 教师（理科） / 桥本麻衣 讲师（日语） |
|
| 在学校推广主动学习（以下简称“主动学习”）时，存在教师培训、教师意识分享、提高学生对主动学习类型学习的认识等诸多问题。 到目前为止，嵯峨野高中和堀川高中一直在推动课程、系统和课堂内容的开发和实施，以表达学生的学习愿望。 在这份报告中，在两所学校都参与了这些技术的开发和实施的教师，以及正在努力在两所学校的课程下开发鼓励学生主动学习的课程的年轻教师，将报告并讨论为了引入AL需要解决的问题。 |
||
| 实例 （大学） 11：45~12：15 |
主题：教师作为学生学习伙伴的角色 演讲者：筒井洋一（京都精华大学人文学院教授，大学联盟京都高中大学合作推进办公室主任） |
|
| 主动学习 （AL） 通常被认为是由一些学校和大学实施的，这些学校和大学可以根据学生或学生的能力实施主动学习（例如，他们是否继续接受高等教育）。 然而，AL不是学生和学生的问题，而是教师如何改变他们的教学思维方式的问题。 作为将学生转变为“学习伙伴”的尝试之一，我们将考虑与校外志愿者一起创建班级的情况。 | ||
| 【休息】12：15~13：15 | ||
| 讨论 13：15~14：45 |
演讲者：京都府立乐斗高中 Masano Nishikawa 教师（理科） 京都市立日吉丘高中 Yuichiro Katayama 教师（理科） 京都府嵯峨野高中 Takayoshi Kobayashi 教师（历史、公民） 京都市堀川高中 桥本麻衣 讲师 （日语） 评论员：Hoichi Domochi 先生、Yoichi Tsutsui 先生 协调者：内村浩（京都工业大学教育研究所教授，大学联盟京都高中大学合作促进办公室主任） |
|
| 我们将与其他从事主动学习的高中一起，分享高中的实践现状和未来的问题，并就我们应该追求的方向进行深入讨论。 | ||
（第二部分） 15：15~17：15 分组讨论
| 第 1 节 [表情技巧] |
主题：主动学习的评价方法：学习者的自我评价系统 演讲者 1：Seiichi Ohki（前神户国际大学高中教师） 主讲人 2 兼协调员：筒井洋一（京都精华大学人文学院教授，大学联盟京都高中-大学合作推进办公室协调员） |
|
| 主动学习是一种鼓励学生独立的课堂实践，是大学的要求，它越来越多地被用作高中和大学合作的关键词。 另一方面，如果学生只积极参与，他们并不总是能够实现“深度学习”。 其中，强调有必要将学生自身的 “评价为学习 ”或 “评价为学习 ”作为主动学习的评价方法。 PISA2015问题解决框架旨在评估个人在协作情况下解决问题的能力。 在本次研讨会中，在简要解释之后，参与者将体验使用 PISA2015 进行评估，并在进行自己的工作时思考研讨会与自己课程的相关性。 在这里，作为学生反思他们在小组工作（形成性评估）中参与活动的深度和战略性的机会，我们的目标是练习并与参与者交流如何使用PISA2015问题解决框架的想法。 |
||
| 第 2 节 [数学] |
主题 促进主动学习 -京都数学大奖赛- 主讲人 1 兼协调员：Hiroshi Mizuguchi（京都府教育厅高中教育课课长） 主讲人 2：Naoko Kishimoto（京都府南阳高中教师） 演讲者 3：Masayuki Asaoka（京都大学研究生院理学研究科副教授） |
|
| 京都府教育委员会以培养理学和数学领域的人才，让更多的学生感受到数学的乐趣和兴趣为目标，从第 19 学年开始举办京都数学竞赛，并从第 21 学年开始与京都大学合作举办“京都数学大奖赛”。 这一次，我们将报告第 2 阶段京都数学奥林匹克道场的努力。 每年 1 月举行日本数学奥林匹克资格赛，该计划被定位为为此目的的学习会。 对数学奥林匹克竞赛感兴趣的初中生和高中生聚集在京都大学，根据以往的问题进行交流和讨论解决方案。 工作人员（大学教师、高中教师和研究生）共同选择要处理的科目，同时考虑他们想要获得的素质和能力。 此外，为了丰富参与学生的独立和协作学习，工作人员在交流思想的同时正在努力开展活动。 在这个小组委员会中，我们不仅要介绍这项举措，还要与参与者交换意见，以促进独立和协作学习。 |
||
| 第 3 小组委员会 [中文] |
主题：通过辩论活动培养英语沟通和思考能力 演讲者 1：Mika Iwasaki（京都市紫式高中教师） 演讲者 2：Tomohiro Nakagawa（大阪府大学研究生院工学研究科助理教授） 协调者：Yoko Taiyama（京都市教育委员会指导部学校指导课课长） |
|
| 京都市立紫野高中以“培养未来的国际公民”为教育目标之一，一直致力于培养实用英语技能和在课堂上练习英语辩论。 在本文中，我们将报告辩论活动如何有助于英语交流和逻辑思维，同时介绍学生的活动。 即使在大学中，尤其是在科学领域，在全球范围内用英语进行演讲和讨论也很常见。 在本期中，由大阪府立大学工学研究科机械工学系中川助理教授领导的团队将报告即兴英语辩论的规则、其用途以及普及辩论的努力，包括京都市立紫式高中即兴英语辩论指导。 我想讨论如何将英语辩论活动作为主动学习进行教学和评估，以及如何在课堂上使用它们，包括辩论研讨会。 |
||
| 第 4 节 [科学] |
主题：利用同步辐射培养未来科学家的高中生实践培训~与高中和大学合作，强调学生自主性的演讲活动~ 演讲者 1：Hisashi Kuriki（立命馆高中教师） 演讲者 2：Toshiaki Ota（立命馆大学科学技术研究机构主任、教授） 协调员：Hiroshi Tanaka（立命馆综合教育部总经理） |
|
| 立命馆大学、其附属学校和合作学校正在利用同一所学校的优势，开展许多有意义的高中-大学合作项目。 最具象征意义的举措之一是在SR中心对高中生进行年度培训，SR中心是琵琶湖草津校区使用同步辐射的研究设施。 在为期两天的实习中，学生通过以下步骤大胆地解决超越高中水平的主题：SR的解释（介绍）、实践训练（经验）、知识分享（讨论）以及使用PowerPoint的演示（表达）。 此外，参与的学生将更加深入地了解科学，这将极大地提高他们对未来科学研究的兴趣、关注和动力。 与此同时，它正在改变高中学习的态度。 我们想通过增加利用高中生自主权（主动学习）的举措，与基于最先进研究设施的大学合作，传达高中生的成长方式。 | ||
执行报告
第十三届高中合作教育论坛报告 [点击这里查看详情]
今年的研讨会以 “主动学习（AL）” 为主题举行，已决定将其引入下一门课程，受到高中教师的日益关注，参与者中有四分之三是高中官员，参与者总数约为 300 人，远高于往年。
在讲座的第一部分“特别演讲”中，帝京大学高等教育发展中心的堂地教授建议，与其正式引入AL，不如提前掌握足够的基础知识，然后在短时间内吸收AL是有效的，后续的反思尤为重要。 此外，关于被许多人引用为问题的 AL 评估，定量评估很困难，需要定性评估，我们了解到学习组合是一种有效的方法。 此外，引入的 ICE 模型和 ICE 动词的使用将在未来的高中教育中大有裨益。
在“实际案例研究（高中）”部分，嵯峨野县立高中和堀川市立高中是京都的高级AL学校，共同进行了演讲。 在活动当天，他们不仅展示了他们的成果，而且还轮流就同一主题进行演讲，在两者之间交织问题，并设计了一种进行演讲的方式，重点关注迄今为止的试验和错误，他们在过程中发现了什么，以及他们克服的障碍。
在“实例（大学）”中，京都精华大学的 Tsutsui 教授介绍了改变传统学习观的重要性，以及不仅与教职员工一起开设课程，而且与学生和在职成年人一起开设的课程的意义和效果。
下午，为了进一步深入研究高中环境中的 AL，我们邀请了 Rakuto Prefectural High School 和 Hiyoshigaoka Municipal High School 的演讲者进行了讨论。 当他介绍不同学术阶段的高中设置的具体例子时，许多参与者点头并倾听。
在第二部分，与往年一样，参与者被划分为“表达技巧”、“数学”、“英语”和“科学”小组委员会，并按学科和主题分享了AL的实际例子，并积极交换了意见。
在下一个财政年度，我们计划以符合时代潮流的主题举办该活动，同时密切关注该国的教育趋势，因此我们希望您能加入我们。
查询
大学联盟 京都高中-大学合作教育论坛
电话 075-353-9153 传真 075-353-9101
〒600-8216 京都市下京区西东院通 京都市下小路 京都校区广场
* 接待时间：周二~周六 9：00 ~ 17：00（年末年初除外）
