活动概要
（2016 年，它将作为大学教育 Power-up 研讨会的联合项目举办。
2016 年，它将与大学教育 Power-up 研讨会联合举办。
Kyoto FDer Juku 将作为“Keynote Speech”和“Subcommittee A”举行。
2016 京都FDer Juku×大学教育提升研讨会联合项目
主题：「对教育质素保证的思考」
虽然确保高等教育质量的措施变得越来越重要，但许多大学正在引入 GPA 系统，将学习成果可视化，并被要求开发 IR 功能并建立部门。 此外，在实地层面，每天都需要课程中的创造力，例如主动学习和课程设计。 在此背景下，今年，我们将与京都FDer学校联合举办关于大学教育力量提升的研讨会，并就教育质量保证与IR之间的关系发表主题演讲，三个小组委员会将介绍案例研究和两个研讨会，这些研讨会将同时纳入宏观和微观视角。
- 日期
- 2017年1月21日（星期六）13：00~17：00（12：30开馆）
- 场地
- 京都校园广场 5 楼，1 号演讲室和 2~4 号研讨室
- 组织者
- 京都大学联盟
- 目标
- 对 FD 感兴趣的大学教职员工和其他大学官员
- 参加费
- 对于成员学校：免费
非会员学校：1,000 日元（请在当天的接待处支付） - 占有
- 主题演讲：150
分组 A：110 人
分组讨论 B：20 人
分组会议 C：20 人
*申请将按照先到先得的原则接受。 - 内容
- 信息传单 [点击这里了解详情]
| 主题演讲 13：00~14：30 [容纳人数：150 人] |
“教育与国际关系的质量保证” Reiko Yamada（同志社大学社会学系教授） |
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| ≪ 概述≫ 许多大学在希望采取措施促进高等教育质量保证的背景下，已经实施了引入 GPA 制度、CAP 制度和学分充实等措施，但为了使这些措施充分发挥并促进质量保证，需要发展称为 IR 的功能并设置此类部门。 随着教育信息的发布，为未来将要实施的“大学肖像”集中数据和处理数据很可能也将成为 IR 部门的一项新工作。 此外，在需要改善大学治理的背景下，将 IR 作为支持治理的工具的观点正在出现。 据说 IR 于 1960 年代诞生于美国的高等教育机构。 许多美国高等教育机构都常设投资者关系部门，主要负责获取、分析和管理大学内的各种数据，包括教育、管理和财务信息，制定战略计划，以及为认证机构准备报告和自我评估。 由于这些活动，它作为组织管理的决策支持部门具有很强的细微差别，但它也参与了学生调查的开发，作为通过积累和分析数据以改善教育的工具。 从这个意义上说，可以说 IR 部门深入参与了大学内部的教育质量保证。 最重要的是，IR 与内部质量保证的相关性很高。 在本次演讲中，我将从政策趋势的角度分析教育质量保证与 IR 之间的关系。 |
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| 分组会议 15：00~17：00 【容量】 分组会议 A：110 人 分组会议 B：20 人 分组会议 C：20 人 |
分钟 部门 会议 一个 |
案例研究 |
| （1） 京都外国语大学 “确保京都外国语大学的教育质量的努力和学习成果的可视化” 早濑彰 （综合企划室教授） Masayuki Murakami （多媒体教育研究中心教授） ≪ 概述≫ 2014年，京都外国语大学被选为“大学教育振兴加速计划（AP）的联合计划（主题I和主题II）的成员。 这背后是建立基于五年计划的大学管理体系，教育的质量保证就在其中。 在本报告中，我们将对京都外国语大学的教育质量保证进行说明，并介绍作为实现这一目标的具体措施的 AP 项目概要、IR 举措和学习成果可视化。 |
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| （2） 爱知教育大学 “利用教学数据确保爱知教育大学教师培训的质量——基于与四所大学合作的 IR 的可能性” Tetsuo Kyo 先生 （学校教育课程讲师） ≪ 概述≫ 爱知教育大学教师培训与发展合作中心与北海道教育大学、东京学艺大学和大阪教育大学（HATO 项目）合作，正在开展旨在改善教学和学习的 IR 活动。 在本次演讲中，我们将介绍合作的具体细节，例如创建对共同项目的意识调查和数据共享，并提及合作的重要性。 此外，为了确保教师培训的质量，我们将根据新生调查和高年级学生调查的分析，报告大学为实现其教育目标所做的努力。 Hiroko Takeshi 女士 （教师发展合作中心） Tetsuo Kyo 先生 （学校教育课程） Mutsumi Takatsuna 女士（学校教育课程） 3人联合报告 |
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| 分钟 部门 会议 Ｂ |
[主动学习×工作坊] “创建各种机制，鼓励相互学习和成长” 久保秀夫 （京都产业大学法学部副教授） ≪ 概述≫ 由于主动学习 （AL） 课程在很大程度上取决于学生，因此由于班级管理员的误解而失败的可能性很大。 与单向讲座不同，需要考虑很多点，例如需要立即对学生的意外反应和行为做出反应。 因此，我们想分享AL型课程的专业知识，这些课程可以用于各种变化，从第一年的入门教育到专业研讨会，从小组科目到非AL课程，通过共同努力创建机制来解决AL型课程中容易出现的问题，并完善在AL型课程中取得成功所必需的意义。 |
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| 分钟 部门 会议 Ｃ |
[AL 课程设计×工作坊] “设计实现’主动、互动和深度学习’的课程” Takeshi Yamada（京都大学高等教育研究开发中心副教授） ≪ 概述≫ 培养能够在现代社会生存的人才是高等教育机构的使命，也已成为一个紧迫的问题。 其核心是教育的质变和班级质量的提高，主动学习被推荐为一种具体方法。 该小组委员会将专注于如何设计和实施以参与式研讨会形式带来“主动、互动和深度学习”的课程。 |
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应用
- 申请方法（电子邮件申请）
- 主题：“0121 Kyoto FD Application”
发短信：
（1） 姓名 （注音假名）
（2） 所属机构（组织名称、部门）
（3） 教职员工等
（4） 电子邮件地址
（5） 参与主题演讲：示例：参与或不参与
（6） 希望参加的分科委员：参赛示例：分科委员 A、分科委员 B、分科委员 C、未参加
有了以上内容，
请发送电子邮件至 FDRD■consortium.or.jp（请将 ■ 替换为 @）。
收到您的申请后，我们将向您发送确认电子邮件。 - 申请截止日期：
- 2017 年 1 月 14 日（星期六
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执行报告
2017 年 1 月 21 日星期六，京都大学联盟以“思考教育质量保证”为主题，联合举办了“京都 FDer 学校”和“大学教育强化研讨会”，来自会员和非会员大学的 99 人参加了会议。
确保教育质量是大学永恒的挑战，许多大学都引入了 GPA 系统，将学习成果可视化，并需要开发 IR 功能并建立部门。 此外，在实地层面，每天都需要课程中的创造力，例如主动学习和课程设计。 在此背景下，就教育质量保证与 IR 之间的关系进行了主题演讲，下半场分为三个小组委员会（案例研究、主动学习研讨会和 AL 型课程设计研讨会）。
首先，在主旨演讲中，Reiko Yamada 博士（同志社大学社会学系教授）以“教育中的质量保证和 IR”为主题发表了主题演讲。 尽管近年来 IR 在大学行业中得到了广泛应用，但大约 70% 的大学没有全校范围的 IR 组织，IR 功能有限且模糊。
下半场，三个分会同时召开，在A环节中，介绍了两所大学的案例研究，京都外国语大学的早濑彰教授（教授、企划室主任）和村上正之教授（多媒体教育研究中心教授）介绍了作为大学教育振兴加速计划（AP）项目一环的“京都外国语大学教育质量确保和学习成果可视化的努力”的案例研究。 Tetsuo Kyo 博士（爱知教育大学学校教育课程讲师）以“爱知教育大学教师培训质量保证教学数据：基于与四所大学合作的 IR 的可能性”为案例研究。
在会议 B 中，举办了以主动学习为关键词的研讨会，相当于关于加强大学教育的研讨会，久保秀夫教授（京都产业大学法学部副教授）以“创建各种机制以促进相互学习和成长”为主题，谈到了创建机制来解决主动学习课程中容易出现的问题的工作。
在会议 C 中，举办了相当于强化大学教育研讨会的 AL 型课程设计研讨会，山田武教授（京都大学高等教育研究开发促进中心副教授）以“设计带出’主动、互动和深度学习’的课程”为主题，发表了题为“主动、互动和深度学习”的演讲。 他谈到了课程的设计及其实施，以发挥其中的最佳效果。
最后，在该联合项目的问卷调查结果中，61 名受访者中有 57 名回答他们对总体满意度“满意”或“比较满意”，表明满意度很高。 特别是，所有受访者都回答说，他们对小组委员会 B 和 C 的满意度“满意”，这使得研讨会式的分组会议非常有意义。
此外，还收到了许多积极的评价，例如“我能够从大学周围情况的角度理解 IR 的含义并了解具体的教育活动”“我在两部分的结构中感到满足感，我认为如果每一代的教职员工作为一个整体和个人都意识到它会更好”，以及“我能够获得信息，从而解决大学面临的问题”。
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大学联盟京都 FD 项目
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