以下是將於2017年3月4日(星期六)和3月5日(星期日)舉行的第22屆FD論壇的研討會及其小組委員會的概述。
第22屆FD論壇報名時間為2017年1月5日(週四)~1月26日(週四)。
會員學校預註冊時間為2016年12月16日(週五)~12月23日(週五),預註冊期間,錄取學生人數不超過優先名額。
申請將以先到先得的方式接受,並在達到容量后立即結束。
討論會
傳播大學的教育能力
~博雅教育改革與當代社會~
在大學里,博雅教育一直是一個像鐘擺一樣在必然性理論和必然性理論之間搖擺不定的領域。 2015年成為熱門話題的《國立大學法人整體組織與運營回顧》檔,也可以被解讀為人文學科專業必要性的論據,呼籲向社會需求高的領域轉移。 這樣一來,雖然工業界總是對有用的教育有需求,但為什麼博雅教育瀕臨消失?
近年來,教育中央委員會的報告接二連三地發佈,不熟悉的片假名改革術語層出不窮,往往難以回應。 在面對政策引導的同時,教育和學術改革的責任是各個大學的獨立行動。 隨著學生的學術能力和動機越來越多樣化,博雅教育課程需要什麼樣的改進? 《約章》頒布二十多年後,負責博雅教育的大學組織面臨什麼樣的挑戰? 研討會對這個問題的認識是,「如果我們看一下文科教育(全校通識教育)的改革立場,大學的教育能力就會自然而然地顯現出來。
Tetsusuke Hayashi博士(京都三所大學教養教育研究促進研究所特聘教授,京都大學名譽教授)
Yoshitaka Hibi(名古屋大學研究生院文學研究科副教授)
Tetsuro Onizuka先生(京都產業大學,F Kobo項目經理/文化學院教授)
≪協調員≫
兒玉秀明(京都三大大學教養教育研究振興研究所特聘副教授)
分組會議(第1~15個小組委員會)
數 |
今木的大學教育和“良好的學習” 容納人數:160人/優先容納人數:100人 該專案的主題是“激勵、鼓勵和與學生一起學習”。 在會議的前半部分,我們將通過共同創造研討會來發現問題,會場的每個人都參與其中,並交流結果。 在會議的後半部分,將有案例報告、問答環節和演講者的討論,我們希望每個參與者都能發展出新的見解和想法,並且“改變/改變”的願望會增加。 |
數 2 分鐘 部門 會議 |
淺談基礎科學教育的設計 容納人數:120人/優先容納人數:70人 在科學的優秀教育實踐報告中,我聽到這樣的聲音:「這很好,但它適合我們嗎? 換言之,我們計劃成立一個小組委員會,其基礎是“如果它是與實踐和設計相關的元層次視角,那麼即使它不會立即產生效果,也可能在廣泛的領域中有用。 我想邀請三位講者就基礎科學課程的設計理念、組織和系統學習支撐的設計與實施理念,以及基於數學能力調查的科學數學基礎教育要點進行講座,然後與會場進行討論。 |
數 3 分鐘 部門 會議 |
在教育多樣化的背景下選擇女子大學 容納人數:120人/優先容納人數:70人 從歷史上看,女童教育的發展方式是遵循男孩的教育方式的。 隨著高等教育在數量上的擴展,女生人數有所增加,但女子大學的學習領域受到限制,無法滿足社會的需要。 現在,越來越多的大學正在轉向男女同校,要麼是因為它們已經完成了使命,要麼是因為出生率下降,但一個永恆而普遍的事實是,女生在設計人生課程和職業道路時比男生有更多的挑戰需要克服。 女子學院擁有豐富的女性教育資源,例如擁有可以作為職業女性榜樣的女性教職員工,人們認為她們可以發揮一定的作用,作為接受女學生漂泊思想的地方,她們被迫在瞬息萬變的社會中尋找與父輩不同的未知生活方式。 現在是女子學院為自己發聲並展示她們成為女子教育核心的願望的時候了。 我們想利用這次分組會議作為一個機會,共同探索和討論女子學院的未來。 |
數 4 分鐘 部門 會議 |
根據本國大學的情況進行FD的規劃和管理 容納人數:80人/優先容納人數:45人 為了在大學推廣 FD,規劃和管理適合您大學的 FD 培訓非常重要。 為了實現這一目標,有必要在大學內部共用資訊,發現問題,並在教職員工之間相互協作和理解。 |
數 5 分鐘 部門 會議 |
如何提高本科生研討會的學習成果 容納人數:80人/優先容納人數:45人 近年來,一直有人呼籲引入和推廣主動學習,但通過師生之間的密切對話帶來學習成果的“研討會教育”的提法並不總是足夠的,其實踐已成為一個黑匣子。 在這個小組委員會中,我們將通過基於豐富的人文社會科學研討會教育實踐報告的小組討論和參與者之間的小組討論,探索更好的本科生研討會教育方式。 |
數 6 分鐘 部門 會議 |
負責教育改革的「中級領導」教師的榮譽和希望 容納人數:60人/優先容納人數:35人 在教育管理和教育改革中,教育學院院長、XX學院院長、XX中心主任、XX辦公室主任等“中級領導”發揮著重要作用。 在與工作人員的合作中,我想思考這些「中級領導」教職員工的擔憂和願望,他們不想忽視教育和研究,儘管會議和協調的時間和負擔很大,以及中層管理的理想狀態,包括小組工作。 我們邀請各種各樣的人參加,包括處於職業生涯中期和年輕的教職員工。 |
數 7 分鐘 部門 會議 |
大學和劇院、博物館和美術館 容納人數:60人/優先容納人數:35人 隨著專案課程的設立,大學現在有機會為社區做出貢獻。 然而,似乎只有少數活動取得了實際成果,例如城鎮振興。 此外,大學與文化資源之間的合作不多,尤其是劇院、博物館、美術館等公共設施之間的合作不多。 是否有可能重新思考大學與文化資源之間的關係,並尋找學生在校園外學習的機會? 我們希望創造一個可以分享對這些問題的認識的地方。 |
數 8 分鐘 部門 會議 |
專業健康和醫學教育:提高學習者的獨立性、滿意度和理解力 容納人數:60人/優先容納人數:35人 學生將學習如何在醫科大學部門的年輕教職員工中推廣FD。 特別是,我想思考如何提高教授實踐培訓的能力,這被認為是難以獲得的。 醫學生不僅要有國考的意識,而且要理解和吸收大量的醫學和護理知識,這些知識將在短時間內對他們未來的職業生涯有所説明。 我想考慮一下為此目的而採取有效的教育方法。 另一方面,我想考慮“在大學學習”而不是職業學校,這意味著不僅可以獲得專業知識,還可以獲得通識教育。 |
數 9 分鐘 部門 會議 |
學生學習共享空間 by Students of Students 容納人數:60人/優先容納人數:35人 目前,有各種各樣的名稱和形式,但許多大學已經建立了所謂的“學習共用空間”。 然而,有多少大學通過教學專業和學術界之間的合作,有機地作為一個學習環境運作? 我認為有許多大學和該領域的人都面臨著問題,例如大學開放設施的意圖沒有很好地傳達給學生,因此,他們被迫增加違禁物品的數量,或者他們無法回應想要以這種方式使用該服務的學生的積極請求。 我們怎樣才能創造一個「學習」環境,讓學生更容易駕駛,而不是踩油門? 在這個小組委員會中,我們想考慮“由學生為學生,為學生學習共用”的理想形式,其基礎是一所大學,該大學正在發展公共資源的運作和基於公共資源的活動。 |
第10分鐘 部門 會議 |
作為文科教育的自學教育 容納人數:60人/優先容納人數:35人 近年來,當高等教育的質量保證受到質疑時,自然需要對與“自學教育”相關的科目進行嚴格的評分標準。 什麼是自己學校教育科目的「評價」? 此外,這如何導致大學理念和「建校精神」的實現? 我們想介紹私立學校教育的地位和體現的例子,私立學校教育不僅在私立大學,而且在國立和公立大學都變得越來越重要,並就私立學校教育在現代社會中的意義、問題和前景交換意見。 |
分會場 11 |
探索教育的可視化,促進學生的自主學習和自主性 容納人數:60人/優先容納人數:35人 在每所大學中,教育的可視化(3 項政策、課程地圖、評分標準、投資組合、IR 等)是改革的核心。 學生的自主學習(Learning)和自主性(Development)真的得到了鼓勵嗎? 除了介紹每所大學的案例研究外,我們還將邀請已經在作為AP專案選定的學校從事教育可視化工作的專家,並探討如何在與參與者分享這個問題的同時,將培養學生自主學習和自主性的教育可視化。 |
分會場 12 |
從「主動學習」到「互動學習” 容納人數:40人/優先容納人數:24人 在上午的會議中,我們將報告使用紙牌遊戲(catarta)進行交流,並使用新開發的紙牌遊戲應用程式進行研討會。 探索使用應用程式進行互動式學習的可能性。 |
數 13 分鐘 部門 會議 |
課堂和實地考察 容納人數:40人/優先容納人數:24人 在像文學院這樣的領域,田野調查不一定包括研究,將課堂外的學習納入教育是否有效? 如果是這樣,應該設置什麼樣的活動,它們應該如何與課堂教學相協調? |
數 14 分鐘 部門 會議 |
災難恢復支持活動中的現場教育能力 容納人數:40人/優先容納人數:24人 4月1日,在東日本大地震發生約半個月後,文部科學大臣發佈了一項通知,呼籲“志願者活動的學術考慮”。 4月27日,在平成28年熊本大地震發生約兩周后,文部科學省(MEXT)再次發佈了高等教育局局長的通知,要求做出類似的考慮。 在堅持「大力指導15個班級」政策的同時,為什麼在發生大規模災害時,還要建議採取如此靈活的操作方式呢? 以阪神淡路大地震後學生志願者的運動為重點,我們將比較在緊急情況下在現場經歷的實踐學習的意義與每天在課桌和田野之間來回學習的意義,並研究主動學習時代的學習系統和風格。 |
數 15 分鐘 部門 會議 |
作為文科的生活技能 容納人數:30人/優先容納人數:18人 我們在現代生活需要哪些生活技能和能力? 世界衛生組織 (WHO) 將其定義為「對各種日常需求做出更具建設性和有效性的反應所必需的能力」。 |