業務概況
該論壇的舉辦目的是在高中和大學之間的合作和聯繫教育問題上“分享國內趨勢資訊並傳播京都倡議的資訊”。
活動概要
第十三屆高中與大學協同育人論壇
| 日期： | 2015 年 12 月 4 日（週五）9：30~17：15 | |
| 地點： | Campus Plaza Kyoto | |
| 主題： | 探索主動學習 ~思考 “教 ”與 “學 ”之間的聯繫~ | |
| 主辦： | 京都高中大學合作研究協定會（京都府教育委員會、京都市教育委員會、京都府私立初高中聯合會、京都商工會議所、京都大學聯盟） | |
| 會議目的說明 | 、專題講座、實例介紹、討論 | 200 人（先到 |
| 分組 1、2、3、4 | 各 30 人）（先到先得） | |
| 註冊時間： | 2015 年 9 月 24 日（週四）上午 9：00 ~ 2015 年 10 月 31 日（週六）下午 5：00 | |
| 參加費用： | 京都府內的高中和大學 | 1,000 日元 |
| 上述以外的人（包括京都府內公司的參與者） | 2,000 日元 | |
第十三屆高中與大學合作論壇單張
（第一部分） 9：30~14：45 主題報告、專題講座、案例分析
主持人：山本岩子女士（京都工業大學教育研究所副教授，京都高中大學合作推進辦公室、大學聯盟協調員）
| 開場白 9：30~9：35 |
北村聰（京都外大市高中校長，京都高中合作研究協定會運營委員長） | |
| 目的說明 9：35~9：45 |
角本浩（立命館大學產業社會學系講師，大學聯盟京都高中-大學合作促進辦公室顧問） | |
| 特別講座 9：45~10：35 |
主題：從「教」到「學」的轉變：在高中-大學聯結教育中使用ICE模型的主動學習的實踐與評估 演講者：Gary Hoichi Domochi 博士（帝京大學高等教育開發中心主任） |
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| 目前，高中和大學正在引入各種形式的主動學習（AL），但培養學生和學生獨立思考的能力非常重要，為此，有必要從傳統的“學習”轉向“學習”，即側重於學生所學而不是教師所教的教學方法和觀點。 此外，AL中最大的挑戰是評估，儘管量規評估目前在日本引起了關注，但許多人可能覺得評估標準含糊不清。 提高學生學習質量的評估是什麼？ 針對ICE（Basic Knowledge， Learning Connection， and Knowledge Application）模型，這是一種在加拿大引起關注的新的學習和評估方法，我想思考如何實踐AL以及如何衡量其有效性。 | ||
| 實例 （高中） 10：45~11：45 |
主題：引入無人教的主動學習的挑戰 ~在嵯峨野和堀川的黑暗中探索~ 主講人：京都府嵯峨野高中 Kanwaki 純子（英語）/ Takayoshi Kobayashi 教師（歷史、公民） 京都市堀川高中 飯澤伊雄 教師（理科） / 橋本麻衣 講師（日語） |
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| 在學校推廣主動學習（以下簡稱“主動學習”）時，存在教師培訓、教師意識分享、提高學生對主動學習類型學習的認識等諸多問題。 到目前為止，嵯峨野高中和堀川高中一直在推動課程、系統和課堂內容的開發和實施，以表達學生的學習願望。 在這份報告中，在兩所學校都參與了這些技術的開發和實施的教師，以及正在努力在兩所學校的課程下開發鼓勵學生主動學習的課程的年輕教師，將報告並討論為了引入AL需要解決的問題。 |
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| 實例 （大學） 11：45~12：15 |
主題：教師作為學生學習夥伴的角色 演講者：筒井洋一（京都精華大學人文學院教授，大學聯盟京都高中大學合作推進辦公室主任） |
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| 主動學習 （AL） 通常被認為是由一些學校和大學實施的，這些學校和大學可以根據學生或學生的能力實施主動學習（例如，他們是否繼續接受高等教育）。 然而，AL不是學生和學生的問題，而是教師如何改變他們的教學思維方式的問題。 作為將學生轉變為“學習夥伴”的嘗試之一，我們將考慮與校外志願者一起創建班級的情況。 | ||
| 【休息】12：15~13：15 | ||
| 討論 13：15~14：45 |
演講者：京都府立樂鬥高中 Masano Nishikawa 教師（理科） 京都市立日吉丘高中 Yuichiro Katayama 教師（理科） 京都府嵯峨野高中 Takayoshi Kobayashi 教師（歷史、公民） 京都市堀川高中 橋本麻衣 講師 （日語） 評論員：Hoichi Domochi 先生、Yoichi Tsutsui 先生 協調者：內村浩（京都工業大學教育研究所教授，大學聯盟京都高中大學合作促進辦公室主任） |
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| 我們將與其他從事主動學習的高中一起，分享高中的實踐現狀和未來的問題，並就我們應該追求的方向進行深入討論。 | ||
（第二部分） 15：15~17：15 分組討論
| 第1節 [表情技巧] |
主題：主動學習的評價方法：學習者的自我評價系統 演講者 1：Seiichi Ohki（前神戶國際大學高中教師） 主講人 2 兼協調員：筒井洋一（京都精華大學人文學院教授，大學聯盟京都高中-大學合作推進辦公室協調員） |
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| 主動學習是一種鼓勵學生獨立的課堂實踐，是大學的要求，它越來越多地被用作高中和大學合作的關鍵詞。 另一方面，如果學生只積极參與，他們並不總是能夠實現“深度學習”。 其中，強調有必要將學生自身的 「評價為學習 」或 「評價為學習 」作為主動學習的評價方法。 PISA2015問題解決框架旨在評估個人在協作情況下解決問題的能力。 在本次研討會中，在簡要解釋之後，參與者將體驗使用 PISA2015 進行評估，並在進行自己的工作時思考研討會與自己課程的相關性。 在這裡，作為學生反思他們在小組工作（形成性評估）中參與活動的深度和戰略性的機會，我們的目標是練習並與參與者交流如何使用PISA2015問題解決框架的想法。 |
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| 第2節 [數學] |
主題 促進主動學習 -京都數學大獎賽- 主講人 1 兼協調員：Hiroshi Mizuguchi（京都府教育廳高中教育課課長） 主講人 2：Naoko Kishimoto（京都府南陽高中教師） 演講者 3：Masayuki Asaoka（京都大學研究生院理學研究科副教授） |
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| 京都府教育委員會以培養理學和數學領域的人才，讓更多的學生感受到數學的樂趣和興趣為目標，從第 19 學年開始舉辦京都數學競賽，並從第 21 學年開始與京都大學合作舉辦“京都數學大獎賽”。 這一次，我們將報告第 2 階段京都數學奧林匹克道場的努力。 每年 1 月舉行日本數學奧林匹克資格賽，該計劃被定位為為此目的的學習會。 對數學奧林匹克競賽感興趣的初中生和高中生聚集在京都大學，根據以往的問題進行交流和討論解決方案。 工作人員（大學教師、高中教師和研究生）共同選擇要處理的科目，同時考慮他們想要獲得的素質和能力。 此外，為了豐富參與學生的獨立和協作學習，工作人員在交流思想的同時正在努力開展活動。 在這個小組委員會中，我們不僅要介紹這項舉措，還要與參與者交換意見，以促進獨立和協作學習。 |
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| 第 3 小組委員會 [中文] |
主題：通過辯論活動培養英語溝通和思考能力 演講者 1：Mika Iwasaki（京都市紫式高中教師） 演講者 2：Tomohiro Nakagawa（大阪府大學研究生院工學研究科助理教授） 協調者：Yoko Taiyama（京都市教育委員會指導部學校指導課課長） |
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| 京都市立紫野高中以「培養未來的國際公民」為教育目標之一，一直致力於培養實用英語技能和在課堂上練習英語辯論。 在本文中，我們將報告辯論活動如何有助於英語交流和邏輯思維，同時介紹學生的活動。 即使在大學中，尤其是在科學領域，在全球範圍內用英語進行演講和討論也很常見。 在本期中，由大阪府立大學工學研究科機械工學系中川助理教授領導的團隊將報告即興英語辯論的規則、其用途以及普及辯論的努力，包括京都市立紫式高中即興英語辯論指導。 我想討論如何將英語辯論活動作為主動學習進行教學和評估，以及如何在課堂上使用它們，包括辯論研討會。 |
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| 第 4 節 [科學] |
主題：利用同步輻射培養未來科學家的高中生實踐培訓~與高中和大學合作，強調學生自主性的演講活動~ 演講者 1：Hisashi Kuriki（立命館高中教師） 演講者 2：Toshiaki Ota（立命館大學科學技術研究機構主任、教授） 協調員：Hiroshi Tanaka（立命館綜合教育部總經理） |
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| 立命館大學、其附屬學校和合作學校正在利用同一所學校的優勢，開展許多有意義的高中-大學合作專案。 最具象徵意義的舉措之一是在SR中心對高中生進行年度培訓，SR中心是琵琶湖草津校區使用同步輻射的研究設施。 在為期兩天的實習中，學生通過以下步驟大膽地解決超越高中水平的主題：SR的解釋（介紹）、實踐訓練（經驗）、知識分享（討論）以及使用PowerPoint的演示（表達）。 此外，參與的學生將更加深入地了解科學，這將極大地提高他們對未來科學研究的興趣、關注和動力。 與此同時，它正在改變高中學習的態度。 我們想通過增加利用高中生自主權（主動學習）的舉措，與基於最先進研究設施的大學合作，傳達高中生的成長方式。 | ||
執行報告
第十三屆高中合作教育論壇報告 [點擊這裡查看詳情]
今年的研討會以 「主動學習（AL）」 為主題舉行，已決定將其引入下一門課程，受到高中教師的日益關注，參與者中有四分之三是高中官員，參與者總數約為 300 人，遠高於往年。
在講座的第一部分「特別演講」中，帝京大學高等教育發展中心的堂地教授建議，與其正式引入AL，不如提前掌握足夠的基礎知識，然後在短時間內吸收AL是有效的，後續的反思尤為重要。 此外，關於被許多人引用為問題的 AL 評估，定量評估很困難，需要定性評估，我們瞭解到學習組合是一種有效的方法。 此外，引入的 ICE 模型和 ICE 動詞的使用將在未來的高中教育中大有裨益。
在“實際案例研究（高中）”部分，嵯峨野縣立高中和堀川市立高中是京都的高級AL學校，共同進行了演講。 在活動當天，他們不僅展示了他們的成果，而且還輪流就同一主題進行演講，在兩者之間交織問題，並設計了一種進行演講的方式，重點關注迄今為止的試驗和錯誤，他們在過程中發現了什麼，以及他們克服的障礙。
在“實例（大學）”中，京都精華大學的 Tsutsui 教授介紹了改變傳統學習觀的重要性，以及不僅與教職員工一起開設課程，而且與學生和在職成年人一起開設的課程的意義和效果。
下午，為了進一步深入研究高中環境中的 AL，我們邀請了 Rakuto Prefectural High School 和 Hiyoshigaoka Municipal High School 的演講者進行了討論。 當他介紹不同學術階段的高中設置的具體例子時，許多參與者點頭並傾聽。
在第二部分，與往年一樣，參與者被劃分為“表達技巧”、“數學”、“英語”和“科學”小組委員會，並按學科和主題分享了AL的實際例子，並積極交換了意見。
在下一個財政年度，我們計劃以符合時代潮流的主題舉辦該活動，同時密切關注該國的教育趨勢，因此我們希望您能加入我們。
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大學聯盟 京都高中-大學合作教育論壇
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* 接待時間：週二~週六 9：00 ~ 17：00（年末年初除外）
